Thailands siste PISA-score er de laveste på mer enn to tiår siden landet ble med i Program for International Student Assessment på begynnelsen av 2000-tallet.
De dårlige resultatene gir flere bevis på at Thailand sliter med et svakt utdanningssystem, utdatert læreplan og ineffektiv bruk av ressurser, sa Thailand Development Research Institute (TDRI).
«De siste PISA-resultatene krever umiddelbare og effektive løsninger,» understreket tenketanken.
Utforkamp
Gjennomført hvert tredje år av Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD), måler PISA 15-åringer sine ferdigheter i lesing, matematikk og naturfag. 2022-vurderingen omfattet barn fra 81 land, inkludert Thailand.
Thai-studenter skåret lavere enn OECD-gjennomsnittet i alle tre fagene, men enda verre var skårene de laveste noensinne. Thailand henger etter på alle tre feltene sammenlignet med score fra naboland som Singapore, Vietnam, Malaysia og Brunei.
I matematikk var thailandske studenters gjennomsnittlige poengsum 394 – ned fra 419 i 2018. Det er også bemerkelsesverdig at bare 32 % av thailandske elever oppnådde ferdigheter på nivå 2 eller høyere i matematikk, betydelig lavere enn gjennomsnittet på 69 % i OECD-land. Nivå 2 er en grunnlinje som reflekterer grunnleggende kunnskap og forståelse for bruk i dagliglivet. PISA-systemet har seks ferdighetsnivåer.
På samme måte, i lesing, oppnådde bare 35 % av studentene i Thailand nivå 2 eller høyere, mot OECD-gjennomsnittet på 74 %. Lesescore blant thailandske barn var i gjennomsnitt 379, ned fra 393 i 2018.
I realfag var thailandske studenters gjennomsnittsscore på 409 – ned fra 426. Bare 47 % av studentene i Thailand oppnådde nivå 2 eller høyere i naturfag – som igjen er langt lavere enn OECD-gjennomsnittet på 76 %.
TDRI sa at de siste PISA-resultatene understreket det faktum at thailandske barn hadde falt langt bak jevnaldrende over hele verden når det gjelder pedagogisk kompetanse.
Årsaker til dårlig ytelse
TDRI sa at COVID-19-pandemien kan ha vært en faktor bak thailandske studenters dårlige prestasjoner, men understreket at det på ingen måte var nøkkelen.
Asst Prof Athapol Anunthavorasakul, ved Chulalongkorn Universitys fakultet for utdanning, var enig i den vurderingen. Han sa at selv om covid-19-utbruddet var forstyrrende, hvis utdanningsdepartementet hadde iverksatt effektive tiltak, ville barns skolegang ha kommet seg tilbake og resultert i bedre PISA-prestasjoner.
Akademikeren la til at Thailands siste PISA-score hadde sunket til nivåer som hadde forårsaket sjokk i landet.
«Men jeg tror dette sjokket vil bli glemt om noen uker, og vi vil bli sjokkert igjen når resultatene av neste PISA kommer,» sa han sarkastisk.
Han advarte om at Thailand ikke burde venne seg til lave PISA-score oppnådd av thailandske barn.
«Relevante parter må jobbe for å snu trenden,» insisterte han.
Thailandske myndigheter bør begynne med å endre måten undervisningen gjennomføres på og skrote systemet med utenatundervisning eller stappe elevene med informasjon å huske, la han til.
«I matematikk, for eksempel, bør fokus være på å tenke og løse problemer. For lesing bør fokus være forståelse, tolkning og syntese.»
Løsninger
Athapol sa at utdanningsdepartementet bør omfavne en kompetansebasert læreplan som gir elevene muligheten til å anvende kunnskapen de lærer i dagliglivet.
«Hvis vi holder oss til læreplanen som ble introdusert i 2007, vil ikke lærerne kunne endre undervisningsmetodene sine fordi det er så mange emner de må dekke i klassen, og elevene har så mange prosjekter å fullføre,» sa han.
Læreplanen bør også fornyes for å forvandle lærere til læringsledere, la han til. Lærere bør med andre ord stille gode spørsmål for å stimulere til kreativ tenkning og også oppmuntre elevenes ferdigheter til problemløsning via forskningsprosjekter som er relevante for dagliglivet.
Athapol motsetter seg også utdanningsdepartementets langvarige tilnærming til PISA-opplæring for lærere og elever.
«Nå burde vi ha innsett at slik opplæring ikke vil forbedre thailandske barns PISA-prestasjoner fordi den ikke løser de strukturelle problemene (i thailandsk utdanning),» sa han.
Han sa at det var på høy tid at utdanningsdepartementet introduserte nye løsninger eller metoder for å forbedre utdanningssystemet.
Holder et speil for pedagogiske problemer
Athapol sa at de siste PISA-resultatene viser at Thailands utdanningsproblemer er langvarige og blir verre. Læringsgapet mellom barn fra velstående familier og barn fra lavinntektsfamilier har også økt.
«Du kan se at elever fra naturfag, demonstrasjonsskoler og prestisjetunge skoler fortsatt gjør det bra,» sa han. «Deres ytelse er langt bedre enn elevene fra små skoler totalt sett.»
Omtrent 1 % av thailandske studenter skåret høyt nok i matematikk og naturfag til å nå toppnivåene 5 eller 6 i PISA-tester. Alle thailandske studenter blant denne lille prosentandelen går på toppskoler.
«På små skoler har lærere allerede hendene fulle, da de også må håndtere forskjellige oppgaver utenfor klassen,» sa Athapol. «På noen skoler kan en lærer trenge å undervise i mer enn ett emne, og ikke alltid i det feltet de kan ha fått sin bachelorgrad i.»
Et innlegg på Krukorsorns Facebook-side, som tar for seg problemet med at lærere må jobbe utenfor timene, sier at 95 % av lærerne i Thailand jobber mer enn åtte timer om dagen og rundt 58 % bruker mer enn seks timer i uken til arbeid, dvs. ikke relatert til undervisning.
En undersøkelse fra 2014 fra Quality Learning Foundation viste at av de 200 arbeidsdagene i året, brukte lærere vanligvis 84 på oppgaver som ikke er undervisning. De trengte vanligvis å bruke 31 dager på å evaluere prestasjoner og utdanningskvalitet, 29 dager på akademiske tester, 12 dager på å forberede prosjekter og evalueringer, 10 dager på opplæring og mange flere på administrative oppgaver.
Flere sosiale medier-sider har lærernes klager på hvordan de har ansvar for praktisk talt alt på små skoler. De står på vakt ved skoleportene, hjelper til med å administrere skolekooperativer, og noen tilbereder til og med lunsj til elevene sine. Mange klager til og med over at de noen ganger må dyppe i egen lomme for å kjøpe undervisningsmateriell.
«Jeg er ikke overrasket over at de siste PISA-resultatene ble som de gjorde. I dette miljøet er det tøft nok til å sikre at elevene kan lese,” sa Teerawee Suphapichayapoing, en thaispråklig lærer ved en statlig skole i Bangkok.
Phurinatee Kulthongkate, som underviser i naturfag ved en statlig skole, sa at skolen hans ikke engang brydde seg om å gi ut de siste PISA-resultatene fordi den var mer bekymret for GAT (General Aptitude Test) og PAT (Professional Aptitude Test), hvis poeng teller for universitetet. adgang.
Av Thai PBS World’s General Desk
